ISCED 1– Primárne vzdelávanie

 

Názov:                        Školský vzdelávací program

                                   ISCED 1

                                   Primárne vzdelávanie

 

Predkladateľ:             Základná škola v Ďurčinej č. 225

                                    tel. 041/5422289

                                    Riaditeľka:  Mgr. Z. Melová

 

Dĺžka štúdia:              4 roky

 

Platnosť dokumentu:  od 1.9.2022

 

Študijná forma:          denná

 

Druh školy:                štátna

 

Zriaďovateľ:              Obec Ďurčiná

                                   tel. 041/5422194

                                

Vyučovací jazyk:        slovenský

 

Riaditeľ školy:     Mgr. Melová Zuzana                                     

 

Zriaďovateľ:     Obec Ďurčiná:

                          Mgr. Martina Bohušová                                       

 

Základná škola Ďurčiná

 

 

 

 

 

 

 

POSLANIE ŠKOLY:

„ Naša ZŠ zabezpečuje zaujímavou formou rozumovú, mravnú a estetickú   výchovu a vzdelávanie vo všetkých smeroch, s využitím regionálnych ľudových zvykov, tradícií a okolitej prírody.“

 

HODNOTY ŠKOLY:

 

Škola plní nielen vzdelávaciu, ale hlavne výchovnú funkciu. Preto za základné hodnoty, ktorými sa budeme riadiť sú:

 

• zdravie – ako najvyššia hodnota / pitný režim, viesť deti k zdravým návykom, vyvarovať sa rôznym nežiadúcim javom.../
• výchova – dobrý, šťastný, slobodný človek /spoločenská, estetická, dopravná, mravná/
• vzdelanie – múdry človek
• ľudská dôstojnosť – je neodškriepiteľná pre každého, nezosmiešňovať sa
• uznanie druhého /kvalitná komunikácia, dobré vzťahy, chápať a akceptovať sa.../
• sebaúcta a sebaovládanie – tvoria jadro osobnosti
• empatia
• asertivita – iniciatívnosť, vytrvalosť, rozhodnosť, vedieť sa presadiť i napriek prekážkam, ale svoje stanovisko si vedieť aj obhájiť argumentmi
• induktívna disciplína – usmerňovanie pozornosti dieťaťa na dôsledky, ktoré má jeho činnosť
• prosociálnosť – pomoc, darovanie sa , delenie sa, spolupráca, súcit, námaha v prospech iných
• priateľstvo
• demokracia, zodpovednosť, humanizácia, sloboda
• pracovné vlastnosti – praktické, pracovné  návyky

 

1. HODNOTENIE SÚČASNÉHO STAVU VÝCHOVY   A VZDELÁVANIA NA ŠKOLE

 

1.1 NAŠA ŠKOLA

 

      Naša Základná škola v Ďurčinej sa nachádza v krásnom prostredí pod úpätím Malej Fatry. Samotná obec je koncová a to predurčuje jej obyvateľov k pokojnému žitiu, mimo veľkých miest.

Okolo školy je veľa lúk, pasienkov i krásnych lesov. Neďaleko vyvierajú lesné studničky s oddychovými miestami na posedenie. Je to priam ideálne prostredie na školu v prírode, ktorou aj v minulosti bola. Po roku 1989 však obyvatelia žiadali školu späť, aby opäť plnila výchovno-vzdelávací program pre deti z našej obce. Bolo to aj z toho dôvodu, že celá škola vrátane telocvične bola v roku 1972 postavená v akcii ZET.

Od roku 2 000 bolo v škole preinvestovaných približne 10 mil. korún. Spravilo sa nové plynové kúrenie, vymenili sa okná, budova sa zateplila a spravila sa nová fasáda, zrekonštruovali sa toalety. Na veľkom školskom dvore bolo vybudované nové ihrisko /v zime slúžiace ako klzisko/, ktoré využívame najmä počas hodín TV, veľkých prestávok i výučby prírodovedných predmetov.

Samotná škola sídli na prvom poschodí. Na prízemí sa nachádza školská jedáleň s kuchyňou, MŠ, kotolňa a telocvičňa.

Máme štyri ročníky, v každom jednu triedu a jedno alebo dve oddelenie ŠKD. V súčasnosti školu navštevuje približne 50 detí, ktoré vyučujú štyri učiteľky a vychovávateľky.

Práca s deťmi je veľmi náročná, no so vzájomnou podporou celého kolektívu sa nám darí to zvládnuť. Každú voľnú chvíľku trávime s deťmi, či už v krúžkovej činnosti, pri preberaní ich problémov, dozorov... .

Keďže sme v neustálom kontakte vieme o deťoch a ich starostiach i radostiach takmer všetko. My si potom navzájom radíme, vymieňame skúsenosti, informujeme sa o dosiahnutých výsledkoch, pokrokoch detí a tak vzájomne diagnostikujeme naše deti.

Sme presvedčení, že práve menšie školy v dnešnom anonymnom svete dokazujú svoju opodstatnenosť. Takmer rodinné prostredie nedovoľuje prepuknutiu akýmkoľvek patologickým javom. Deti sú samostatné, vedené k vzájomnej úcte, vôbec sa nevyskytuje šikanovanie, krádeže.

V popoludňajších hodinách navštevujú krúžky, ktoré máme rozdelené medzi všetkých pedagogických pracovníkov, nakoľko aj tu môžeme s deťmi komunikovať cez ich pocity, zážitky, porozprávať sa s nimi o ich strastiach.

Za celou prácou stojí obrovské úsilie kolektívu, ktorý aj v dnešnej „modernej“ dobe dáva na prvé miesto dieťa a jeho záujmy. Často, ba takmer pravidelne uprednostňujeme žiaka pred vlastným osobným voľnom, ziskami.

Odmenou je nám každá radosť v očiach detí z prežitého úspechu.

1.2 HODNOTENIE VÝSLEDKOV ŽIAKOV

    

      Pokiaľ chcem hodnotiť výsledky našich žiakov, predkladám z dlhodobého hľadiska obdobie od roku 2000,.

Treba podotknúť, že naši žiaci po ukončení 4. ročníka majú viacero možností. Môžu pokračovať na niektorej ZŠ v Rajci druhým stupňom, alebo mohli postúpiť na 8-ročné gymnázium. /Z veľkej časti tiež do Rajca, nakoľko je toto gymnázium najbližšie./ Počas celého obdobia bola 100% úspešnosť prijatia, dokonca sa niektoré deti v celkovom poradí uchádzačov umiestnili ne prvých miestach.

 

Na ilustráciu, postup  z minulosti...

 

 

V súčasnosti už 8-ročné gymnázium zaniklo v Rajci a našou najdôležitejšou spätnou väzbou je monitor v piatom ročníku..., jeho výsledky sú pre nás vynikajúce a napomáhajú k ďalšej poctivej práci s deťmi:

 

 

 

Máme už stabilné každoročné súťaže, no zúčastňujeme sa aj rôznych ďalších, či už v regióne, v okrese, v kraji, alebo aj v celoslovenských i celosvetových /TIMSS/.

Žiaci mali počas roka ďalšie množstvo aktivít a tiež i množstvo ocenení, ktorými sa prezentovali na verejnosti. Najlepšie ocenenia: za posledné obdobie:

• okresná súťaž Fašiangy:1. miesto

                                              /aj cena poroty/ 

• Vesmír očami detí:  cena poroty a 1. miesto v celoslovenskom kole!
• Škrábikov Rajec: 2. miesto v prednese poézie, regionálna súťaž
• Nakuknime pod pokrievku / víťazka v časopise Rebrík/
• okresná súťaž ku Dňu hasičov /mali sme víťazku -1. miesto na Slovensku/
• ocenenie v časopise Vrabček
• Vianoce očami detí/ocenenie žiackeho kolektívu kysuckým múzeom/
• Ríša zvierat z vodného sveta: 1. miesto na Slovensku
• Svätoplukovo kráľovstvo ožíva: 1. miesto v celoslovenskom kole
• Báseň roka 2017 a 2018,  2017/1. miesto na Slovensku a 2018

2. miesto na Slovensku

• Prečo mám rád slovenčinu ocenenie žiačky v celos. súťaži

..a množstvo ďalších.

Všetkým deťom a pedagógom srdečne blahoželáme a ďakujeme za vzorné reprezentovanie školy.

V mnohých súťažiach deti dosiahli vynikajúce výsledky. Niektoré sa zaobišli bez ocenení. Víťazstvom však bola motivácia a chuť popasovať sa s niečím novým.

Okrem súťaží škola organizovala množstvo podujatí v obci i blízkom okolí počas celého roka:

• poďakovanie za úrodu /výzdoba kostola/
• mesiac úcty k starším /program a vystúpenia/

• vianočné vystúpenia pre verejnosť
• karneval, diskotéky
• pozdravy najstarším jubilantom
• Deň matiek
• MDD
• výlety /jaskyne, hrady a zámky, železničky a skanzeny.../
• exkurzie /pekárne, podniky, pošta, knižnice, múzeum.../
• lyžiarsky výcvik
• Škola v prírode
• kŕmenie zvery s poľovníkmi
• sadenie stromčekov a akcie s ochranárskym združením VLK a iné
• športový deň v Rajeckej Lesnej
• vystúpenie OZ Škola života: separovanie odpadu
• vystúpenie pre dôchodcov v sále KD
• Deň slovenských knižníc: škola sa zapojila do celonárodného
• Deň Projektu čítania v školách
• Bábkové divadlo v Žiline
• Návšteva MsD v Žiline
• Vianočná besiedka pre verejnosť
• Vianoce v srdci: Vystúpenie žiakov v kostole na 1. sv. vianočný
• Spolupráca s FÚ v Rajci: Roráty
• Výstavka prác žiakov k Vianociam
•  Karneval
• Domček na stračej nôžke-divadlo pre žiakov
• ENV: Motýľ Jasoň /aktivita čistá príroda/
• Otvorené hodiny pre škôlkarov
• Sférické kino: Svet pod vodnou hladinou
• Angličtina v divadle: Divadelné predstavenie
• Tvorivé dielne
• Výrobky detí pre zápis žiakov do 1. ročníka
• REV: Budatínsky hrad a iní hrady v okolí
• Deň Zeme /spolupráca s obcou/ verejnosťou
• Deň matiek /vystúpenie v sále KD pre verejnosť/
• Sokoliari-Falkonarii
• Školské výlety
• prehliadka obce Čičmany
• besedy so slovenskými osobnosťami /ilustrátor M. Čapka/
• projekt:  Cudzí jazyk v škole /netradičné vyučovanie jazykov/
• srdce pre folklór /vystúpenie školského súborčeku KLÁSKY  v Konskej
• plavecký výcvik žiakov školy

Výsledky z pozorovania detí:

Dobré stránky                                                   Slabé stránky

• majú prehľad, vedia veľa                   vedomosti občas nevedia uplatniť
• dobré výsledky pre vyšší typ ZŠ        niektorí slabšie sebavedomie
• slušnosť                                              občas je zrakový kontakt menší
• poslúchnu                                           niektoré nevedia vyjadriť svoj názor
• dokážu si pomáhať                             nie vždy si veria
• dohodnuté pravidlá dodržia                kričia, nevhodná komunikácia v sk.
• sú usilovné                                         niekedy sa nevedia ohodnotiť
• čítajú pekne, veľa                               slabší žiaci problém s porozumením 
• príprava na vyučovanie dobrá            nepochopenie vysvetľuje rodič
• vymeškávajú  pre nemoc                    často možno viac, rodič ospravedlní    

 

Z uvedeného vyplýva, že žiaci našej školy sú nesmierne snaživí, úprimní, vedia veľa, radi sa do všetkého zapájajú, ale na strane druhej majú celkovo nižšiu ctižiadostivosť, napriek úspechom si niekedy nedôverujú a tiež majú problém medzi sebou kvalitne komunikovať.

Všetko toto by sme mali začať odstraňovať v návrhu školského programu.  

 

1. 3 HODNOTENIE ÚROVNE PROCESOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

      NA ŠKOLE

        

      Na zistenie úrovne procesov aktívneho učenia sa našich žiakov som použila dotazníky AUS /Príloha A/ vo 4. ročníku a to na predmetoch matematika a prírodoveda. Keďže sa jedná o deti 1. stupňa ZŠ, dala som dotazník najstarším z nich. Najskôr som im ho prečítala ja, potom spoločne, aby rozumeli daným otázkam.

Dotazník AUS

Žiaci: 4. ročník

Počet: 12

Predmet: Matematika

P1: podnety učiteľa             15,60  PODNETNÁ OBLASŤ             (141+93/15)

P2: proces personalizácie    11,60  VEĽMI SLABÁ OBLASŤ        (82+92 /15)

S1: podnety učiteľa             15,40  PODNETNÁ OBLASŤ             (107+124/15)

S2: procesy socializácie      12,46  PRIEMERNÁ OBLASŤ           (102+85/15)

K1: podnety učiteľa            13,26  PRIEMERNÁ OBLASŤ            (115+84/15)

K2: procesy kognitivizácie 15,26  MENEJ ROZVÍJ. OBLASŤ       (118+111/15)

 

Z výsledkov vyplýva:

 

a)V procese personalizácie sú podnety zo strany učiteľa vhodné na rozvoj personálnych zručností, umožňujú cielený rozvoj. Indikátory prítomnosti procesov rozvoja personálnych zručností žiakov sú slabšie.

 

b)V procesoch socializácie sú podnety učiteľa vhodné na rozvoj sociálnych zručností žiakov. Tiež však indikátory prítomnosti procesov na rozvoj soc. zručností žiakov sú priemerné. Len niektoré procesy umožňujú rozvoj týchto zručností na vyučovaní.

 

c) Procesy na vyučovaní sú vhodné na rozvoj kognitivizácie. Túto zvláštnosť môžem vysvetliť aj tým, že žiak má informácie, nerozhoduje sa však samostatne.

 

Dotazník AUS

Žiaci: 4 ročník

Počet: 12

Predmet: Prírodoveda

P1: podnety učiteľa                 18,18     VEĽMI PODNETNÁ         (147+144/16)

P2: procesy personalizácie      14,50     MENEJ ROZVÍJAJÚCA   (125+107/16)

S1: podnety učiteľa                 18,18     VEĽMI PODNETNÁ         (144+147/16)

S2: procesy socializácie          17,81     ROZVÍJAJÚCA OBLASŤ (140+145/16)

K1: podnety učiteľa                17,06     VEĽMI PODNETNÁ          (145+128/16)

K2: procesy kognitivizácie     17,31      ROZVÍJAJÚCA OBLASŤ (130+147/16)

Z výsledkov vyplýva:

 

a) Indikátory prítomnosti podnetov učiteľa sú v procese na vyučovaní silne zastúpené. Jeho podnety významne podporujú rozvoj personálnych zručností. Umožňujú cielený rozvoj.

 

b) Podnety zo strany učiteľa sú v procese socializácie na vyučovaní silne zastúpené. Procesy významne podporujú rozvoj sociálnych zručností žiakov. na vyučovaní.

 

c) Indikátory prítomnosti podnetov učiteľa sú v procesoch silne zastúpené. Podnety učiteľa významne podporujú rozvoj kognitívnych zručností žiakov. 

Dotazníkom sme kvalitatívne posudzovali súčasný stav procesov na hodinách a to v dvoch rovinách:

a)či učiteľ vytvára podmienky

b)či sa proces skutočne deje /či to žiaci robia/

 

V predmete prírodoveda môžeme skonštatovať, že učiteľ vytvára veľmi dobré podnety na hodine a celý proces významne podporuje rozvoj personálnych, sociálnych i kognitívnych zručností žiak.

Myslíme si, že daný stav je dobrý aj vďaka tomu, že na našej škole sa tento predmet vyučuje aj v  prírode a projektovo. 

V predmete matematika sme  zistili, že v procesoch je viac dominantný učiteľ. Žiaci menej využívajú metódy riešenia problémových úloh. Je to hlavne z dôvodu predimenzovaných učebných osnov v terajšej podobe. Je zrejmé, že učitelia na hodinách matematiky by aj mali snahu učiť inak, ale množstvo učiva ich núti k priamemu vysvetľovaniu. 

1. 4 HODNOTENIE PODMIENOK UČENIA SA ŽIAKOV V ŠKOLE

      Podmienky pre učenie sa žiakov by som mohla posudzovať z dvoch rozdielnych hľadísk:

a)vonkajšie /externé/

b)vnútorné

 

a) Pri vonkajších som postupovala podľa STEPE analýzy:

• sociálne faktory: kultúra obce

                                sociálne slabšie rodiny

                                demografická krivka

• technologické faktory: internet

                                          jazyková učebňa

                                          pomôcky

                                          počítačová učebňa

• ekonomické faktory: podnikateľská sféra

                                       financie

                                       ceny energií

• politické faktory: podpora aj malých škôl

                                  celkové priority vlád

• ekologické faktory: príroda, prostredie

                                          ENV, zeleň v obci – lipa malolistá

                                          separovaný zber

 

Za samotných výsledkov STEPE analýzy, nám vyplynuli silné a slabé stránky a taktiež šance a riziká pre našu školu.

 

SWOT analýza z pohľadu do vnútra školy

 

1. Veľká spádová škola v blízkosti. /4km, preplácanie cestovného/

 

2.Informácie o nej: rozhovory s pedagogickými i nepedagogickými pracovníkmi, rodičmi a deťmi, ktoré nám tam odišli, riaditeľom, internet, časopis...

 

3. Kritériá:

                                                                                silné     priemer    slabé

• vonkajšie umiestnenie školy, okolie                /
• hodnotenie školy okolím                                /
• ochota pedag. zamestnancov                          /
• mat. vybavenie                                                              /
• edukačná ponuka                                            /
• športové vyžitie                                              /
• integrácia detí s poruchami učenia                /
• akcie školy                                                                    /
• zručnosti nepedagogických zamestnancov    /
• mimoškolská činnosť                                    /
• školská knižnica                                                                            /
• priestor pre tvorivosť                                    /
• doprava                                                          /

 

SILNÉ STRÁNKY NAŠEJ ŠKOLY: –   umiestnenie školy, jej okolie

                                             –   zručnosti a ochota zamestnancov

                                             –   doprava, deti necestujú

                                                            –   mimoškolská činnosť

                                                            –   športové vyžitie

                                             –  rozvoj tvorivosti

                                                            – zručnosti nepedag. pracovníkov

                                            – hodnotenie školy okolím

                                            --  edukačná ponuka

                                            – integrácia  detí s poruchami učenia 

PRIEMER:      – akcie školy

                        – materiálne vybavenie

SLABÉ: – vybavenosť školskej knižnice

Analýza OT  /STEPE – SW/

príroda, les             –    okolie školy,                                               šanca

soc. slab. rodiny     –    ochota pedag. zamestnancov,                     šanca

priorita vlády         –    doprava                                                        riziko

kultúra obce           –    mimoškolská činnosť                                  šanca

internet                   –    mimoš.činnosť                                            šanca

slabá podnik. sféra –    edukačný plán školy                                   riziko

malé ekon. zabezp.--   vybavenosť knižnice                                    riziko

stag. dem. krivka   –    mimoškolská činnosť                                   šanca

integ. detí               –   soc. slabšie rodiny                                        šanca

 

Z tejto analýzy nám vyplývajú jednotlivé šance a riziká pre našu školu. Jednoznačne musíme stavať na prekrásne prostredie, v ktorom sa škola nachádza a kultúrne dedičstvo, ktorou obec žije a mimoškolskú činnosť /aj pre verejnosť– otvorená škola/.

 

V tejto súvislosti máme pre našu školu navrhnuté:

1. logo /viď. vstup. chodba v ZŠ/

2. víziu /viď. nástenka/

3. poslanie /viď. vstup. hala školy/

4. hodnoty /viď vstup školy/

5. strategický cieľ /v dlhodobom pláne školy/

 

 b) Pri vnútorných podmienkach by som len v krátkosti popísala priestor:

     –   veľká škola rodinného typu, telocvičňa, ihrisko, kabinet, ...

• každý rok sa dokupujú nové pomôcky a zariadenie...
• triedy sú bez spojených ročníkov /ideálne počty 10 -20/

Pri hodnotení podmienok učenia sa žiakov však musím venovať  pozornosť hlavne procesu, či sú vytvorené podmienky na efektívnu výučbu.

Preto sa v nasledujúcej časti budem venovať efektívnosti vyučovania. Bližšie som sa zamerala na konkrétny vyučovací proces, pretože tento je z hľadiska tvorby návrhu programu pre našu školu najpodstatnejší.

Zaujímalo ma hlavne, či žiaci nie sú preťažení, kde sa viac naučia: doma alebo v škole, či majú možnosť na konci vyučovacej hodiny rozprávať o tom, čo sa naučili, alebo ako často pracujú so spolužiakmi navzájom.

Dotazník som dala deťom v treťom ročníku v predmete SJ a vo štvrtom ročníku na hodinu vlastivedy. Výstupy sú premietnuté do tabuliek. Každá z otázok je premietnutá v percentách.  /Príloha B/

 

Dotazník k efektívnosti učenia sa žiakov

 

Žiaci: 3.ročník

Počet: 11

 

Žiaci: 4.ročník

Počet: 12

 

 

 

Z uvedených skutočností je zrejmé, že väčšina našich detí sa naučí rovnako v škole aj doma a menej pracujú spoločne so spolužiakom. Na tretiu otázku, či im dá učiteľ možnosť rozprávať o prežitom dni /hodine/, niektoré z detí odpovedali:  viac áno, ako nie.

 

Následne som využila metódu pozorovania v tých istých hodinách.

KLADY:                                                                         NEDOSTATKY:

• oznámenie cieľa                                  

• motivácia /príbeh/                                 občas veľa vysvetľovania                           
• pokojná atmosféra                                                            
• dodržiavanie pravidiel                         
• štruktúra hod. dodržaná

 

Metóda pozorovania mi potvrdila, že v procese prebieha učenie sa žiakov. Deti spolupracovali v tímoch, boli im zadávané problémové úlohy. Menej sa však zapájali integrované deti. Tiež bolo využitých dostatok učebných pomôcok a vždy dostali domácu úlohu.

V budúcnosti sa budeme usilovať a to, aby každý žiak našej školy zažil úspech.

 

1. 5  ANALÝZA SÚČASNÝCH ZPD

      

        Doteraz platná základná pedagogická dokumentácia nedávala veľa možností kreatívne s deťmi pracovať. Na Slovensku sme pracovali takmer ako jednotná škola. Pre takéto školstvo je charakteristická vysoká miera centralizmu.

Učebné plány a učebné osnovy tvoria štátne orgány a povinnosťou školy bolo odovzdať štátom prikázaný obsah v plnom rozsahu žiakom, čo sa aj kontrolovalo.

Takýto stav má niekoľko nedostatkov:

a) v centre záujmu nestojí žiak, ale obsahová stránka učiva

b) učiteľ je často vykonávateľom centrálnych príkazov

c) školy sú úplne rovnaké, /spriemerované/

d) veľa vedomostí, málo praktičnosti /menej kreativity, /

e) žiak je len objektom vzdelávania

 

Samotné učebné osnovy predpisujú rozsah i množstvo učiva, ktoré musí každé dieťa zvládnuť, bez rešpektovania jeho osobitostí a schopností.

 Pedagogická rada, ktorá na našej škole zasadla zistila že:

• Obsah je predimenzovaný /viď. učebné osnovy Prírodoveda  3. roč. neživá príroda, kde malé 8 - ročné dieťa musí poznať dôležité úžitkové nerasty, a zisťovať ich najdôležitejšie vlastnosti/.
• Skonštatovala, že táto jediná skutočnosť presne popisuje súčasné učebné osnovy, pri ktorých sa deti učia pojmovo, nie zážitkovo. Takáto situácia je hlavne na v nižších ročníkoch ZŠ neúnosná. 
• Musí dôjsť k zredukovaniu obsahu učiva, aby nastúpil proces učenia sa žiakov /cez vyššie funkcie/.
• Profil žiaka nie je vymedzený, ciele jednotlivých predmetov sú formulované na obsah vzdelávania  a podporujú pasívne prijímanie vedomostí.
• Z obsahu je možné vybrať reprezentatívne prvky primerané a adekvátne veku dieťaťa.
• Časová dotácia pre výučbu je nedostatočná a mala by byť upravená, nakoľko sú osnovy predimenzované.
• Metódy a formy práce sú vo veľkej miere zastaralé, pretože učiteľ ani nemá možnosť voľby, vzhľadom k súčasnej podobe osnov.
• Terajšia podoba hodnotenia a klasifikácie sa opiera hlavne o známku. Tá sa stala alfou a omegou k hodnoteniu úspešnosti žiaka.
• Samotný spôsob, ako riadiť proces výchovy a vzdelávania nie je v ZPD stanovený.
• Veľa sa už od malička „tlačí“ na vedomosti avšak výrazne zaostávajú u menších detí sebaobslužné činnosti, jemná motorika, vizuálna diferenciácia a pod.  

 

1.6   CHARAKTERISTIKA SÚČASNÉHO VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO

        PROGRAMU ŠKOLY

 

            Pod programom chápem vlastnú ponuku ZŠ, ktorú prezentuje škola navonok a ktorú sa zaväzuje plniť.

V súčasnosti naša škola nemá zvlášť vypracovaný svoj program, tak ako by som ho chcela zadefinovať. Preberali sme všetko zo štátom navrhnutého systému /plány, osnovy, štandardy.../ , ktoré sa nám stali záväzné a podľa nich sme si aj vypracovali časovo – tematické plány.

Máme dlhodobý plán školy, ročný plán úloh, všetky poriadky /organizačný, pracovný,.../ stanovené kritéria úloh, prác, odmien, povinností a práv, či už pre zamestnancov, alebo samotné deti. Tieto sú zverejnené.

Taktiež máme zadefinovanú svoju víziu, logo, poslanie i hodnoty.

Rodičov i samotné deti oslovuje naša škola prostredníctvom oznamov, ankiet, rodičovských združení, rozhlasu. Organizujeme veľmi pekné zápisy do 1. ročníka a množstvo akcií počas celého kalendárneho roka v obci i mimo nej.

Okrem klasického vyučovania majú deti možnosť zapojiť sa do piatich krúžkov:

• prírodovedný
• počítačový
• turistický
• ľudových tradícií
• tvorivosti

 

2. CHARAKTERISTIKA    ŽIADANÉHO   STAVU   VÝCHOVY   A VZDELÁVANIA  NA  ZÁKLADE  POTRIEB

 

2.1  POŽIADAVKY SPOLOČNOSTI

Program milénium a iŠVP ISCED I: Jeho hlavným cieľom je premeniť tradičné encyklopedické memorovanie na tvorivo – humánnu výchovu a vzdelávanie.

Koncepcia je orientovaná na osobnosť žiaka.

Zo systémového hľadiska navrhuje zmeny:

• v celkovej filozofii  výchovy a vzdelávania
• v obsahu vzdelávania
• v  metódach a formách výchovy a vzdelávania
• v príprave pedagogických zamestnancov

Kladie dôraz na rozvoj poznávacích funkcií:

• • porozumenia
  • pamäti
  • aplikácie
  • myslenia
  • analýzy 
  • mimopoznávacích funkcií: motiváciu, socializáciu, emocionalizáciu i tvorivosť

     Prijatý školský zákon, ktorý sa opiera o rozvoj daných zručností  rieši aj obsahové zmeny vo vzdelávacom procese.

Je  zameraný na ciele a princípy, práva a povinnosti detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v procese výchovy a vzdelávania.

Rieši dosiahnuté stupne vzdelania s medzinárodnou klasifikáciou ISCED(1).

Definuje sústavu škôl a školských zariadení na všetkých úrovniach.

Umožňuje dosiahnutie stupňa jazykového vzdelania i vzdelania na umeleckých školách. Dáva školám viac možností, upúšťa od jednotného systému. Navrhuje spoločný Štátny vzdelávací program, ktorý bude záväzný a každá škola si vypracuje svoj osobitný program. Tento by mal zohľadňovať jej individualitu. Monitoruje a hodnotí kvalitu takéhoto školského vzdelávacieho programu, určuje štandard a profil absolventa daného stupňa v ŠVP, na základe kľúčových kompetencií.

1. stupeň ZŠ, pod ktorý patrí aj naša škola, je zaradený podľa tohto zákona do primárneho vzdelávania.

Toto vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu posledného ročníka primárneho stupňa.

Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie.

Absolvent plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia.

Takýto absolvent má mať osvojené tieto kompetencie:

1. sociálne komunikačné spôsobilosti

 

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane aj ústne
• dokáže určitý čas sústredene počúvať, reagovať, argumentovať, vyjadriť svoj názor
• uplatňuje ústretovú komunikáciu, na vytváranie dobrých vzťahov s ľuďmi
• rozumie textom a neverbálnej komunikácii
• využíva tech. prostriedky medziosobnej komunikácie
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť
• má primeranú úroveň konverzácie v cudzom jazyku

 

2. spôsobilosti v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

 

• používa základné mat. myslenie na riešenie praktických problémov
• má primeranú schopnosť /svojmu intelektu/ používať logické a priestorové myslenie
• rozvíja schopnosť objavovať, pýtať sa, hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov

 

3. spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

 

• vie používať vybrané informačné technológie pri učení sa
• ovláda základy práce s počítačom
• dokáže komunikovať prostredníctvom elektronických médií
• uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
• rozumie príležitostiam i rizikám spojeným s internetom a mob. telefónu

 

4. spôsobilosť učiť sa učiť sa

 

• získa schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov
• na základe možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa
• vyberá a hodnotí získané informácie
• hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu

 

5. spôsobilosť riešiť problémy

 

• vníma problémové situácie, vie ich rozoznať, navrhuje riešenia
• pri riešení problému využíva a hľadá rôzne informácie, aplikuje osvedčené postupy
• konflikty rieši primeraným chápavým spôsobom

 

6. osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

 

• vytvára si pozitívny obraz, ktorý podporuje sebadôveru a sebarozvoj
• uvedomuje si vlastné potreby a možnosti
• pozná svoje silné a slabé stránky
• kvalitne využíva svoj voľný čas, chráni si zdravie
• kontroluje vlastné konanie a odhadne dôsledky
• pozná svoje práva i povinnosti
• spolupracuje v tíme, na pravidlách, dodržiava dohody
• prijíma a sám prichádza s novými nápadmi
• dotvára klímu v triede na základe dobrých vzťahov

 

7. spôsobilosť vnímať a chápať kultúru

 

• dokáže sa vyjadrovať na základe kultúrnej gramotnosti
• dokáže pomenovať druhy umenia
• uvedomuje si význam umenia vo svojom živote
• rešpektuje vkus iných a kultúrno-historické dedičstvá ľudstva
• pozná základné pravidlá súvisiace s úpravou zovňajšku
• pozná základné pravidlá spoločenského kontaktu /etiketu/
• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam

 

Z obsahu vzdelávania a kľúčových kompetencií je navrhnutých sedem vzdelávacích oblastí:

 

 

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia na prehĺbenie základného učiva a aby si žiaci osvojili určité postoje, hodnoty. Môžu sa vyučovať v rámci predmetov, kurzov, prípadne samostatne voliteľného predmetu. :

 

Prierezové témy v edukačnom procese:

 

REV a tradičná ľudová kultúra

Cieľom je získavanie kompetencií v oblasti poznávania svojho regiónu, ľudových zvykov a tradícií, histórie a dedičstva našich predkov, názvov okolitých vrchov a pohorí, ekosystému rajeckej doliny a pod.

• • Čičmany
  • Betlehem v Rajeckej Lesnej
  • Budatínsky  a iné hrady  
  • Strečno
  • vystúpenia so školským ľudovým súborčekom Klásky
  • ENV projekty
  • 400 ročná lipa a pod.

 

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

• • výlety, exkurzie, v divadle, v kine, pri vychádzkach do okolitých obcí prechádzanie na križovatkách, po strane...
  • pred školou bol vybudovaný prechod pre chodcov a v obci dopravné značenie
  • vyučovanie dop. výchovy s OZ Doprava -doľava
  • výlet na bicykloch

 

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov

Prierezová téma ako taká musí byť včlenená do všetkých vyučovacích hodín. Všetky spomínané aktivity plnené s ohľadom na rozvoj osobnosti každého žiaka, s rešpektovaním jeho záujmov a schopností. Tiež  je tu snaha o naplnenie tejto témy v záujmových útvaroch.

• • kultúrne vystúpenia v obci i mimo nej
  • aktivity zamerané na sebapoznávanie /didaktické hry.../
  • účasť v súťažiach /športových, výtvarných i vedomostných/
  • lyžiarsky výcvik
  • škola v prírode
  • a všetky už spomínané aktivity

 

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Našim cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete.

• • svet pod vodnou hladinou /pozorovanie/
  • motýľ Jasoň /projekt/
  • Škola života: separovanie odpadu
  • Deň Zeme: /projekt/
  • biotopy Rajeckej doliny: /projekt/
  • sokoliari: Falkonarii /vystúpenie -ukážky/
  • biotopy  /výlet/
  • flóra a fauna obce /projekt/
  • zbieram baterky /projekt/

 

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

• • lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali
  • dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast /vyučovací predmet INF
  • dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať /projekt Ovce/
  • vedeli tvoriť mediálne produkty /portfólio: tvorba filmu o obci, o sebe v škole, o organizáciách v obci.../

 

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Našim cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a ich rešpektovanie.

• • návšteva  kultúrneho predstavenia v Rajci v ANJ
  • bábkové divadielko v telocvični s francúzskym lektorom

 

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Cieľom oblasti je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.

• • Moja domovina /projekt v škole/
  • Športová a zdravotná príprava žiakov /dvakrát v šk. roku/
  • Spoločná tvorba školského poriadku
  • Škola v prírode

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Pri tejto je snaha počas celého roka spájať jednotlivé kompetencie u žiakov: komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sa.

• • výroba a prezentácia vlastných filmov
  • Som redaktor /projekt/ a iné, už vyššie uvedené
  • Hotel pre hmyz - prezentačné zručnosti
  • Mapa Slovenska pod rukami žiakov
  • Moje zvieratko –film
  • Výstavy fotografií

 

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v iŠVP podľa ročníkov.

Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín, ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi spôsobmi: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP alebo vytvorí nový vyučovací predmet, kurz a pod., ktorému pridelí časovú dotáciu.

Poznámky k RUP sú pre školu záväzné, škola si však môže v rámci svojho učebného plánu vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností.

Od 1.5. 2021 postupuje začlenený žiak podľa IVVP. 

 

Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých učebných predmetov.

 

 

ŠVP schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5130/1760:1-10A0. Čiastkové zmeny v ŠkVP nastali už od tohto dátumu. Nakoľko však sú minimálne časové dotácie pre školy, na PR v júni 2017 sme zadefinovali ŠkVP od septembra 2017.

Z uvedenej kapitoly jasne vyplývajú zmeny, ktoré nastanú. V procese výchovy žiak už nie je len objektom vzdelávania a sú jasne zadefinované jeho kompetencie.

 

2. 2  POŽIADAVKY ŽIAKOV

 

          Zisťovanie požiadaviek žiakov som robila formou ankety v treťom a štvrtom ročníku. /Príloha C/ Deťom som rozdala hárky a vysvetlila jednotlivé otázky. Potom mohli v pokoji porozmýšľať a následne vyjadriť svoje názory.

Celkovo bolo v ankete päť otázok.

 

Otázky boli spracované jednotlivo po predmetoch.

 

1. OTÁZKA

Najradšej majú deti TV, takmer 34%. Na druhom mieste skončila M s 24%. Ostatné predmety boli takmer rovnomerne rozložené.

2. OTÁZKA

V tejto odpovedi deti najčastejšie odpovedali kladne, t.j. sú spokojné s vyučovaním vo všetkých predmetoch /51%/. Na druhom mieste bol SJ s 15%.

3. OTÁZKA

39% žiakov si myslí, že na škole nechýba žiaden krúžok. 21% deťom chýba matematický a šachový.  Ostatné názory boli ojedinelé.

4. OTÁZKA

Najviac detí -  27% je spokojných so športovým krúžkom, ostatné krúžky získali približne rovnaký počet hlasov.

5. OTÁZKA

Viac ako 81% žiakov nemá výhrady ku žiadnemu z krúžkov. Zvyšným 19% sa nepáčila forma činnosti na počítačovom krúžku. /V súvislosti od kapacity počítačovej učebne./

 

Okrem tejto formy som zvolila ešte metódu priameho rozhovoru s deťmi, nakoľko sa jedná o 1. stupeň ZŠ. Potvrdili sa mi však už len zistené skutočnosti.

Môžeme povedať, že žiaci našej školy sú spokojní s ponukou krúžkov aj s ich vedením na škole. Nedostatky sú v materiálnom vybavení počítačovej učebne. /Nedostatok priestoru pre prácu detí./

 

2. 3  POŽIADAVKY RODIČOV

 

        Všetkým rodičom žiakov našej školy bol doručená anketa /Príloha D/, v ktorej sa mali vyjadriť k dôležitosti oblastí potrieb vzdelávania ich dieťaťa.

Celkovo sme rozdali 65 hárkov, vrátilo sa 44.

Podľa vopred stanoveného kľúča sme anketu vyhodnotili takto:

 

 

V druhej časti tejto kombinovanej ankety sa mohli rodičia vyjadriť k iným zručnostiam, ktoré neboli uvedené v prvej časti. Táto časť bola zväčša nevyplnená.

V bode rôzne škola dostala od rodičov veľa poďakovaní.

Návrhy sa týkali najviac materiálneho vybavenia školy a didaktickej techniky, práce v školskej jedálni, zberov druhotných surovín, záujmovej činnosti a mimoškolskej činnosti... .

Uvediem príklady:

• na obed dve jedlá na výber
• viac navštevovať hrady a zámky
• beseda s policajtmi
• častejší zber papiera a železa
• vedúci krúžkov by mali byť aj rodičia
• viac upevňovať v deťoch národné cítenie

Táto anketa nám ponúkla cestu, ako zohľadniť požiadavky rodičov v návrhu školského zákona pre našu školu a tiež oprávnenosť uplatňovať kompetenčný profil žiaka.

 

2. 4   POŽIADAVKY VYŠŠIEHO TYPU ŠKOLY

 

         Žiaci našej školy majú možnosť prestúpiť do piateho ročníka ZŠ v Rajci na Lipovej ulici, piateho ročníka do ZCŠ v Rajci, ale aj do iných škôl druhého stupňa v našom blízkom okolí.

Najbližším dvom školám, kde prechádzajú naši žiaci, som poslala anketový list, aby sa vyjadrili aké zručnosti by mal mať žiak našej školy. /Príloha E/

Odpoveď som dostala len z jednej z nich – z Mestskej základnej školy v Rajci a to s nasledovným znením:

• • viesť žiakov k tvorivosti
  • k realizácii vlastných nápadov
  • väčšiu pozornosť venovať rozvoju vlastných nápadov
  • interaktívna technika
  • edukačné CD
  • schopnosť vyhľadať si sám potrebné informácie
  • možnosť pracovať pomocou rôznych techník a materiálov
  • projektové vyučovanie v teréne
  • zvýšiť schopnosť sebaobsluhy
  • príprava jednoduchého jedla
  • samostatný, kreatívny, pohotový a presný
  • asertívny
  • mať zdravé sebavedomie
  • komunikatívny /obhájiť si vlastný názor/
  • viesť žiakov k výchove k majetku
  • viesť žiakov k ohľaduplnosti, kamarátstvu, predchádzať násiliu, bitkám, ubližovaniu
  • aktívne ich zapájať do súťaží, olympiád
  • skvalitniť jazykovú gramotnosť
  • čítať s porozumením, vyjadrovať sa správne a k veci
  • nepoužívať nárečové slová a dialekty
  • mať zodpovednosť za vlastné správanie

Tieto požiadavky zohľadníme v návrhu nášho školského programu. Je nám ľúto, že sa nevyjadrili aj zvyšné školy.

 

2. 5 NÁVRH KOMPETENČNÉHO PROFILU ŽIAKA NAŠEJ ŠKOLY

       

      Kompetencia sa vo všeobecnosti definuje ako spôsobilosť preukázať vedomosti a zručnosti v činnosti na vyučovaní, ale aj v iných aktivitách.

Stávajú sa vlastne  pedagogickými cieľmi školy a vždy sú nadpredmetové. (1)

 

V programe sú nastavené tieto kľúčové kompetencie:

 

• komunikačné schopnosti a spôsobilosti
• personálne a interpersonálne schopnosti
• schopnosť tvorivo a kriticky riešiť problémy
• pracovať s modernými infor. technológiami
• schopnosť presadzovať občianske a demokratické princípy

 

    Na základe rozhovoru so všetkými pedagogickými pracovníkmi na škole som dospela k záveru, že žiak našej školy by mal preukázať nasledovné zručnosti a spôsobilosti v oblasti:

 

PERSONALIZÁCIE

• vie sa ohodnotiť
• je zodpovedný za vlastné učenie
• dokáže si priznať chyby a poučiť sa
• pozná svoje kvality, je sebavedomý

 

SOCIALIZÁCIE

• vie spolupracovať
• dokáže aktívne počúvať
• vie cítiť s inými
• uznáva iných
• vie dodržať stanovené pravidlá

 

KOGNITIVIZÁCIE

• vie sa písomne a ústne vyjadriť
• dokáže sa učiť
• vie využiť získané informácie
• ovláda základy na počítači
• dokáže argumentovať
• pozná históriu svojho regiónu

 

 3.  ANALÝZA SÚČASNÉHO A ŽIADANÉHO STAVU

    

      V tejto kapitole sa budem zaoberať analýzou súčasného a žiadaného stavu na našej škole. V prvej časti predkladám silné a slabé stránky v súčasnom i žiadanom stave, v časti druhej zhrnutiu potrieb na základe zistení: čo ponechať, čo rozšíriť, čo zaviesť nové, prípadne čo zlepšiť.

 

3.1  SILNÉ A SLABÉ STRÁNKY

   

      3.1.1 Súčasný stav

 

               Tejto téme som sa podrobne venovala v kapitole 1.4. Z uvedeného nám vyplynulo, že:

 

SILNOU stránkou pre našu školu je:

• • • umiestnenie školy, okolie
    • zručnosti a ochota a odbornosť pedagógov
    • mimoškolská činnosť
    • športové vyžitie
    • doprava

-    hodnotenie školy okolím

 

PRIEMER         -    edukačná ponuka

• • • hodnotenie školy okolím
    • integrácie detí s poruchami učenia
    • akcie školy

SLABÉ             -  vybavenosť školskej knižnice

 

Analýza OT   /STEPE – SW/

príroda, les...                                                                         šanca

okolie školy

 

soc. slabšie rodiny                                                                 šanca

ochota pedag. zamestnancov

 

priority vlády                                                                         riziko

doprava

 

stagnujúca demografická krivka                                            šanca

mimoškolská činnosť

 

malé ekonomické zabezpečenie                                            riziko

vybavenosť školskej knižnice

 

slabá podnikateľská sféra                                                      riziko

edukačný plán školy

 

soc. slabšie rodiny                                                                  šanca

športové vyžitie

 

kultúra obce                                                                             šanca                                                                

mimoškolská činnosť

 

integrácia detí                                                                           šanca

soc. slab. rodiny 

 

Z analýzy nám vyplývajú šance a riziká pre našu školu.

Jednoznačne musíme stavať na prekrásnom prostredí, v ktorom sa naša škola nachádza a kultúru ktorou žijeme.

Dôležité je aj takmer rodinné prostredie a ochota kolektívu v škole.

Nie sú zanedbateľné ani doterajšie výsledky žiakov, ktoré dosiahli na rôznych súťažiach /stupňoch a úrovniach/ a ani niektoré časti edukačného programu: /ponuky: výučba AJ, plavecký.../ Toto by malo v našom nastávajúcom návrhu školského programu ostať.

V procesoch ešte občas pretrváva prístup učiteľa v roli sprostredkovateľa, ktorý vynakladá obrovskú aktivitu len aby žiakov naučil. Títo naopak sú ešte stále dosť pasívny. Toto by sa malo v návrhu zmeniť.

 

 

3.1. 2  Žiadaný stav

 

          V druhej kapitole sme zistili požiadavky spoločnosti /budeme vychádzať s nového školského zákona/, požiadavky rodičov i žiakov.

Dospeli sme k záveru, že v požiadavkách spoločnosti žiak:

• • neprijíma hotové poznatky, vytvára si nové na základe osvojených kompetencií
  • pôvodnú informáciu prehodnocuje, dáva ju do vzťahu s doterajšími vedomosťami
  • učiteľ má len vytvárať podmienky v procese
  • žiak vnáša do procesu svoj vlastný názor

V požiadavkách rodičov:

• • na prvom mieste ostáva učenie sa dieťaťa /aktívne/
  • pracovné kompetencie /vrátene manuálnych zručností/
  • vzťahy medzi ľuďmi, komunikácia

Požiadavky vyššieho typu školy sú takmer totožné s nastavenými kompetenciami detí, ktoré chceme v nich rozvíjať.  

 

3. 2  ZHRNUTIE POTRIEB

 

        Na základe získaných poznatkov a skutočností  sme zadefinovali, čo môžeme v návrhu školského programu:

 

 ponechať:      mimoškolské aktivity/obec, kostol.../

                       neverbálnu komunikáciu

                       rozvíjanie počítačovej gramotnosti

                       100% odbornosť vo vyučovaní

                       výučbu AJ od 2. ročníka

                       okamžité riešenie problémov

                       výchovu k zdravému životnému štýlu

                       krúžkovú činnosť

                       súťaže

                       improligu

                       plavecký výcvik

                       ŠvP

rozšíriť:          počet stanovených hodín SJ, M, PRÍR. VV

                       korčuliarsky kurz, lyžiarsky

                       výlety, exkurzie, návštevy...

                      zvládnutie učiva v škole

                      učenie sa celým telom: zažiť, zahrať, zaspievať...

 

zaviesť nové: učenie sa v blokoch /ITV/

                      zaviesť prierezové témy /na každý mesiac jedna podľa PR/

                      učenie sa zážitkovo /pocity, v prírode, v tímoch, pracovných sk. .../

                      znížiť obsah učiva podľa nových štandardov pre 1. stupeň

                      na VV zaviesť práce okolo školy,

                      hlbšie pokračovať v regionálnom vzdelávaní

                      zaviesť doplňujúce hodnotenie /portfólio pre každého žiaka po4 r./

                      pracovať cez projekty na všetkých predmetoch / v obci i mimo nej/

                      používať interaktívnu techniku /tabuľu/

 

zlepšiť:          postavenie žiaka /je subjektom i objektom /

                      sebahodnotenie a sebareflexiu

                      cez zážitky a poznanie učiť žiakov k zodpovednosti a práci

                      vých-vzdel. proces /aktívne učenie sa, nie pasívne prijímanie info./

 

odstrániť:     jednotný spôsob výučby, dať možnosť voľby

                     dravú súťaživosť a nezdravú ctižiadostivosť

                     opakovaný neúspech dieťaťa

                     tresty nahradiť povzbudením

                     nedostatok časového priestoru na vypočutie si každého žiaka

                     izolovanosť od reality

                     

 

4.   NÁVRH   VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO

      PROGRAMU ŠKOLY

 

     Po analýze súčasného a žiadaného stavu, môžem pristúpiť k samotnému návrhu školského programu pre našu školu.

Záväzným sa pre nás stal školský zákon, iŠVP.

 

  4.1 ZISKY ŽIAKA ZŠ V ĎURČINEJ

 

         Od septembra 2017 keď začneme na našej škole v prvom ročníku vzdelávať a vychovávať deti podľa inovovaného školského programu, dostanú všetky deti v našej škole možnosť získať:

• potešenie z učenia sa

• zdravé sebavedomie, sebareflexiu
• schopnosť byť kreatívne, tvorivé, pohotové, presné, samostatné
• zodpovednosť za svoje učenie sa a správanie
• schopnosť riešiť nastavený problém /i projektovo/
• základy cudzieho jazyka
• základy práce s počítačom

Žiakom bude poskytnutý dostatok možností a príležitostí, /piatkové zážitkové učenie sa/ aby vedeli:

• aktívne pracovať

• sa učiť

• spolupracovať s druhými
• spolucítiť a uznať  iných
• využiť získané vedomosti a zručnosti
• obhájiť svoj názor a argumentovali
• povedať aj nie, nechcem
• zažiť úspech

 

4.2 PREFEROVANÉ FORMY A METÓDY UČENIA SA DETÍ

 

      Vyučovacie metódy, zásady a formy spolu úzko súvisia. Ak si stanovíme cieľ, metódy nám umožňujú postup práce.

Zásady určujú požiadavky na priebeh výchovno – vzdelávacieho procesu. Formy sa zaoberajú tým, ako proces organizovať.

Celá práca s deťmi bude od septembra 2008 postavená na využívaní moderných metód a organizačných formách práce učiteľa s deťmi.

 

FORMY PRÁCE S DEŤMI:

 

a) Projektové vyučovanie: Žiaci budú vytvárať projekty k danej téme, na ktoré budú využívať  priestor a čas najmä počas blokového vyučovania v piatok. Všetky projekty budú vychádzať z reálnych a praktických potrieb, z práve prežívaného obdobia a nastaveného učebného plánu.

Túto formu práce je potrebné využívať čo najviac, nakoľko efektívnosť vyučovacej hodiny nemožno posudzovať len z hľadiska využívania času, ale predovšetkým z hľadiska aktivity detí. A práve projektové vyučovanie ich núti pracovať, hľadať a triediť informácie a následne ich spracovať.

 

b) Skupinové vyučovanie: Doteraz sa táto forma práca menej uplatňovala, aspoň podľa mojich zistení.

Rozdelenie do skupín však chápem hlavne z hľadiska druhu činnosti, schopností a zručností detí. Aj tu musí dôjsť k diferenciácii. Takáto práca zlepší samotné učenie sa. Budeme ju využívať pri utvrdzovaní učiva.

 

c) Problémové vyučovanie: Deti sa vynasnažia riešiť problém z reálnej situácie. Všetky nové poznatky, ktoré získajú, budú ďalej analyzovať a využívať. Práca bude postavená na učení sa k samostatnosti  a tvorivosti.

 

d) Integrované tematické vyučovanie: Celým učebným plánom /podrobným pre 1. ročník/ je zavedené ITV a to vždy v piatok. Sem sú sústredené voliteľné predmety, ktoré sa budú navzájom dopĺňať a ovplyvňovať.

Taktiež podľa ročného obdobia budú sem sústredené prierezové témy, vyučované aj v kurzoch.

Žiaci sa tak budú učiť v podporujúcom prostredí, spolupracovať, prežiť si danú situáciu a pod.

 

e) Kooperatívne vyučovanie: V deťoch podporíme vzťah k druhému, nezdravú súťaživosť nahradí spolupráca. V práci bude dôraz kladený na úctu, pravdu a výkon. /interaktívna technika/ Na vyučovacej hodine v kooperatívnom vyučovaní bude panovať živá atmosféra. Vecné diskusie sú sprevádzané citovými vyjadreniami. /Keď sa deti ocitnú na hranici svojich argumentačných schopností a možností, prechádzajú na emocionálnu úroveň./

 

f) Forma vychádzky, výletu, exkurzie: Táto forma je hlavne na 1. stupni ZŠ, teda v primárnom vzdelávaní veľmi preferovaná.

Vychádzka umožní žiakovi  spoznať predmety a javy, ktoré sú v bezprostrednej blízkosti školy a jej okolia. Spoznávaním dieťa získava predstavy a vedomosti.

Výlet sa zväčša uskutočňuje na konci školského roka, niekedy aj častejšie. Táto forma spĺňa jednak rekreačný, ale aj poznávací charakter.

Exkurzia plní podobnú funkciu ako vychádzka, musí však byť dopredu zabezpečená a riadne pripravená s určitým časovým predstihom. Vždy má presné zameranie a to podľa situácie, príp. učiva.

 

METÓDY PRÁCE S DEŤMI:

           

          Vyučovacie metódy dávajú odpoveď na to, ako treba v procese postupovať, aby boli dosiahnuté stanovené ciele.

Vyučovacie metódy sa najčastejšie delia do štyroch základných skupín:

• motivačné
• expozičné
• fixačné
• diagnostické

Budeme sa venovať jednotlivým metódam podľa konkrétnej práce učiteľa a žiaka. Podľa tohto kritéria budeme využívať hlavne metódy:

 

a) Situačné: Deti riešia v danom okamihu a situácii nastavený problém. Podľa momentálne prežívaného majú vedomosti a zručnosti, dokážu si vytvoriť názor a zaujať postoj k riešeniu. Vedia sa rozhodnúť.

 

b) Burzy dobrých nápadov: Učiteľ spolu s deťmi zadá tému /zo života/ a žiaci v čo najkratšom čase musia zhromaždiť k danej téme všetky informácie, námety a nápady. Týmto spôsobom si učiteľ vlastne spresní, čo deti k téme už vedia a čo nie.

 

c) Kognitívne: Deti sa učia na základe svojich skúseností a vedomostí. Spracúvajú informácie, ktoré získali a hľadajú nové riešenia.

 

d) Zážitkové metódy: Snáď najdôležitejšie medzi metódami, ktoré sa dajú využívať na 1. stupni ZŠ. Deti silne prežívajú situáciu, jednotlivé zážitky sa im ukladajú do pamäti a tak sa spontánne učia.

 

e) Inscenačné:  V situácii z reálneho života sa deti zhostia rolí a tak vyjadrujú svoje vlastné názory a postoje. /Improliga/

 

f) Motivačné: Iba silná motivácia dokáže vzbudiť v deťoch záujem o učenie sa. Bez tejto metódy sa snáď ani nedá učiť na 1. stupni ZŠ.

 

g) Diskusia a dialóg: V tejto metóde sa využívajú prirodzené schopnosti každého dieťaťa – hovoriť. Učiteľ len usmerňuje komunikáciu medzi žiakmi, aby bola vhodná a primeraná k téme.

 

ZÁSADY PRI PRÁCI S DEŤMI:

 

      Vyučovacie zásady sú najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovno – vzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter.

Uplatňovanie zásad si zo strany učiteľa vyžaduje:

 

• využívať vstupné a priebežné motivačné metódy
• využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolskej činnosti, nezámerného učenia sa
• umožniť žiakom využívať vlastnú tvorivosť
• hodnotiť výsledky a povzbudiť do ďalšej práce
• rešpektovať individualitu žiakov
• uplatňovať aktívnu činnosť detí

 

a) zásada názornosti: žiak získa nové poznatky na základe zmyslového vnímania predmetov a javov

 

b) zásada primeranosti: rozsah a obsah učiva, ktoré žiakom sprostredkuje učiteľ, ako aj použité metódy a formy musia byť adekvátne veku a schopnostiam detí

 

c) zásada trvácnosti: získané vedomosti a zručnosti by mali byť trvalé a deti by si ich mali v následnej neskoršej situácii vybaviť a použiť

 

d)zásada systematickosti: informácie, ktoré deti získavajú by mali byť usporiadané podľa didaktického systému a následnosti

 

e) zásada aktivity: vyjadruje, aby žiaci získavali nové kompetencie vlastnou aktivitou a činnosťou

4.3 UČEBNÝ PLÁN

 

      Štát jasne zadefinoval rámcový učebný plán pre ISCED1. Počtu jednotlivých hodín sme sa venovali vyššie. Teraz chceme prezentovať, ako sa naša škola zhostila tejto výzvy.

 

Podľa jednotlivých mesiacov môžu byť každý štvrtý piatok v mesiaci aj kurzy z prierezových tém:

 

1. SEPTEMBER /  kurz dopravnej výchovy

• informovať žiakov pri nástupe do školy o doprave v obci
• prevencie možných rizík a ohrozenia na cestách
• beseda s PZ
• projektový kurz o bezpečnosti na ceste

 

2. OKTÓBER / osobnostný rozvoj a medziľudské vzťahy

• informovanosť detí o hodnotách školy a školskom poriadku
• práva a povinnosti žiakov – beseda
• stanovenie presných pravidiel v triede /ich dodržiavanie a kritériá postihu/

 

3. NOVEMBER / mediálna výchova

• vplyv televízie a rozhlasu na náš život
• zdravie a počítač
• vedieť si vybrať ten správny program v médiách

4. DECEMBER / ľudové zvyky,  tradície a remeslá

• beseda: Ako žili naši starí rodičia
• návšteva pri krosnách – tkanie kobercov
• redaktor v obci – kto nazbiera najviac archaizmov
• rozprávky a povesti z nášho regiónu
• od Lucie do Vianoc: vianočná besiedka /starodávne zvyky/
• na Ondreja – trasenie plotov a strúhanie stolčekov
• a mnohé iné aktivity podľa strategického plánu školy

 

5. JANUÁR / ochrana života a zdravia

• zdravie ako hodnota
• prevencia chrípkového ohorenia
• otužovanie
• hodnota ľudského života

 

6. FEBRUÁR / multikultúrna výchova

• projekt – Všade žijú deti
• Každý je iný – beseda

 

7. MAREC / tvorba projektu

• učíme sa cez poznané
• informácie:  zberáme, triedime, spracúvame
• práca v tíme – Projekt podľa okolností a situácie /jeho spracovanie a prezentácia/

 

8.  APRÍL / ENV

• apríl mesiac lesov – beseda s poľovníkmi
• sadíme stromčeky – spolupráca s ochranárskym združením VLK
• čistenie okolia školy
• zber a triedenie odpadov
• čistenie lesnej studničky, zbieranie odpadkov
• naše hory – projekt
• kŕmenie zvieratiek v lese

 

9.  MÁJ / regionálna výchova

• obec, v ktorej žijem /návšteva OÚ, KD, pekárne, knižnice.../
• okolie školy – vychádzky a exkurzie
• môj región /ako sa žilo kedysi a dnes/
• obecná kronika a archív
• redaktor obecných novín /projekt/

 

10. JÚN / potulky po krajine

• školský výlet /hrady a zámky, jaskyne.../
• športový deň v prírode
• návšteva múzea v Rajci
• návšteva kina
• návšteva divadla
• súťaže o pohár medzi školami
• Malá Fatra a jej fauna i flóra
• chránená krajinná oblasť v mojom bydlisku

 

V prvom ročníku sme na PR v škole z voliteľných predmetov zvýšili o 1 ½ hodiny prírodovedu /krásne prostredie - šanca/ a ½ hodiny náboženskú výchovu /100% NV v škole/. Pridáva sa hodina REV a SJL.

 

Podľa aktuálnej potreby sa budú do vyučovania na piatky zaraďovať bloky ITV - zážitkové učenie.

Rovnaký princíp bude platiť aj postupne pre vyššie ročníky. V piatok podľa potrieb bude blok zážitkového učenia sa:

• v 1. ročníku sa bude skladať z zo štyroch/piatich  predmetov /spolu 22 vyučovacích hodín/
• v 2. ročníku sa bude skladať zo štyroch/piatich  predmetov /spolu 23 vyučovacích hodín/

• v 3  ročníku z piatich  predmetov /spolu 25 vyučovacích hodín/
• vo 4. ročníku z piatich vyučovacích predmetov /spolu 26 vyučovacích hodín/

Presný počet hodín vždy na daný šk. rok je daný v rámcovom učebnom pláne.

 

V novej podobe našich zredukovaných učebných osnov je snaha o to, aby si žiaci sami prispôsobovali tempo s ohľadom na svoje danosti.

Budú si môcť vyberať  predmety, v ktorých sa chcú zdokonaľovať a ktoré ich v danej chvíli budú zaujímať.

Samotné ciele výchovy a vzdelávania sú zadefinované podľa ziskov žiakov.

Na konci každého bloku /hodiny/ príde vyhodnotenie, ktoré dá učiteľovi jasný dôkaz o nových získaných vedomostiach a schopnostiach detí.

Takto získanú spätnú väzbu naďalej využije vo svojej práci.

Sme presvedčení, že každé dieťa môže byť úspešné. V pedagogike a didaktike je úsilie o napredovanie, hľadanie nového, progresívnejšieho a zároveň efektívnejšieho.

Treba však učiť tak, aby žiak prežíval pocit šťastia.

Príčinou mnohých nedostatkov a zlyhaní žiakov sú neraz nie nedostatky v metodických postupoch, ale v emocionálnom prístupe učiteľa. Na tejto úrovni sa dá veľmi veľa získať, ale aj veľa stratiť.

Práve táto oblasť je v školskom programe dobre nastavená a to v zážitkovom učení sa. Po zaradení piatkových blokov, ktoré budú obsahovať aj veľa hier, zameraných na emocionálno –socializačnú stránku, sa značne posilní rozvoj osobnosti dieťaťa.

Takto sa dá zlepšiť práca v triedach, skupinách a následne v celej komunite školy.

Deti vzájomne medzi sebou sa viac zblížia, spoznajú a tým sa aj viac socializujú do skupiny.

 

 

4.4  AKTIVITY V MIMOŠKOLSKEJ ČINNOSTI

 

 Na škole je pestrý výber krúžkov:

• športový
• tvorba počít. projektov
• ANJ
• prírodovedný
• školský ľudový súborček: Klásky
• tvorivosti

Od nového školského roku by sme chceli zapojiť aj rodičov do tejto činnosti, čo sa doteraz nepodarilo. Ide hlavne o krúžky, ktoré si deti priali nové:

• matematický
• šachový

Kultúra v obci i mimo nej:

• • Deň matiek, otcov, starých rodičov...
  • hody v obci
  • návštevy a literárne súťaže v knižnici
  • zhotovovanie rôznych darčekov /budúci prváci, mamičky, škôlkari, učitelia...
  • výstavy pri rôznych príležitostiach /naša minulosť, ako sme žili, jesenná fantázia.../
  • recitačné pásma v miestnom rozhlase pri rôznych príležitostiach
  • okresné súťaže /najmä na rozvoj tvorivosti/
  • fašiangové variácie: chodenie s klátom
  • veľkonočné tradície v obci
  • Čičmany – naša minulosť

 

Výlety a exkurzie:

• • zámky, hrady, ZOO, múzeá, jaskyne
  • výlety a didaktické hry v prírode
  • skanzeny, pamätníky, plavba loďou
  • tvorivé dielne /zhotovenie darčekových predmetov/
  • zbery : papier, PET fľaše, železo, separovaný odpad...
  • zbery: šípky a iné liečivé byliny...
  • spolupráca s lesoochranárskym združením VLK
  • spolupráca s miestnymi organizáciami
  • sadenie stromčekov a kŕmenie lesnej zvery
  • čistenie lesa a prírody...
  • návšteva: pekáreň, knižnica, OÚ, chrámy..

4.5 HODNOTENIE ŽIAKA

 

       Dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce v škole je aj hodnotenie a klasifikácia žiaka.

Celý proces hodnotenia ustanovuje zákon SNR č. 542/1990 Z. z. O štátnej správe  a školskej samospráve § 11. Presné pravidlá ešte upravuje MŠ záväzným predpisom z roku 1994 a neskôr Metodický pokyn č. 22/2011.

Spôsob hodnotenia žiakov je jedným z rozhodujúcich prostriedkov, ktorý ovplyvňuje, či už pozitívne, alebo aj negatívne klímu školy.

Ak deti chodia do školy radi, sú na vyučovaní prirodzene zvedaví a samostatní. Zrkadlom dobrých vyučovacích hodín sú ich rozžiarené tváre.

Veľmi často sa stávalo, že pod pojmom hodnotenie sa rozumela klasifikácia, čo vôbec nie je pravda.

Dnes si rodičia môžu vybrať školu, ktorú bude navštevovať ich dieťa. Často sa stane, že sú ovplyvnení aj tým, ako sa na danej škole hodnotí.

Sme za to, že len samotná klasifikácia nestačí. Je síce jednoduchšia a časovo menej náročná, ale nezávisle od jej škály ostáva vždy v globále. Nikdy nehovorí o konkrétnych stránkach žiakových vedomostí a zručností. Tie sa vždy lepšie vystihnú slovným hodnotením.

Ak sa zaoberáme len prvým stupňom ZŠ o to dôležitejšie  sú aj iné formy hodnotenia, aby sa nám nestávalo, že najmä vedomostne slabšie deti budú  hneď od začiatku pociťovať neúspech. /Práve tieto deti sú zasa zručnejšie v manuálnej činnosti na PrV, VYV a pod./

Navyše sa praxi často stretávame s problémom, akoby samotná klasifikácia vytvárala medzi deťmi určitú hierarchiu postavenia /jednotkári, dvojkári,.../ čo vôbec nie je dobré.

Takzvané známkovanie nehovorí nič o individualite dieťaťa a hodnotí len obsahové vedomosti. Často som svedkom doslova „závislosti“ na známkach. Smutné je, že aj zo strany rodičov.

Z uvedeného vyplýva, že hodnotiť treba každého žiaka individuálne:

• Kvalitu výkonov učiteľ hodnotí priebežne. Vždy by mala plynúť bohatá informovanosť pre žiaka i rodičov.
• Diferencovane žiakov hodnotiť čo najhlbšie, so zvýšenou pozornosťou, vyhnúť sa paušálnym zovšeobecneniam.
• Učiteľ by mal konkrétne informovať, ako sa dieťa javí a ako napreduje.
• Práve pri hodnotení by sa malo prejaviť jeho majstrovstvo.

 

Rodičia na našej škole mali možnosť výberu, či chcú klasifikáciu svojich žiakov.

Zatiaľ ich názor bol kladný a preto nastavujem hodnotenie na našej škole takto:

a) klasifikácia

b)slovné hodnotenie

c)portfólio každého žiaka: osobitne za 1. ročník /vypracúva p. učiteľka

                                          od 1.ročníka po 4.ročník/film, vypracúva žiak

 

a)Klasifikácia:

• sa bude uplatňovať veľmi opatrne a vždy primerane.
• tiež sa vôbec nebude klasifikovať v prvom ročníku a výchovy vo všetkých ročníkoch
• každá známka - hlavne horšia, musí byť zo strany učiteľa komentovaná /vysvetlená/ a žiak povzbudený k ďalšej práci
• skúšať na známku sa bude vždy až po prebraní a upevnení celého tematického celku /viac cez spoločné testy/ a žiaci budú vedieť presne stanovené podmienky na preskúšanie
• známka musí byť využívaná ako kvalitná motivácia pre žiaka, postupne ju premieňať a nasmerovať na vnútornú motiváciu /učím sa preto, že ma to zaujíma, chcem sa učiť, bude to pre mňa užitočné/

 

b)Slovné hodnotenie sa bude uplatňovať veľmi často, na všetkých ostatných predmetoch a výchovách, nakoľko má množstvo predností:

• zobrazuje individualitu dieťaťa, jeho systematickú prácu, nielen vedomosti
• odstraňuje všeobecné vyjadrenie
• používa sa odborné pedag. vyjadrenie v prospech žiaka
• citlivo postupuje a zvažuje, do akej miery využíva vlastnú tvorivosť
• spresňuje diferenciáciu triedy
• ukazuje perspektívu
• ponúka presvedčenie o spravodlivosti, o hodnotách
• pomáha optimálne odstraňovať chyby
• stimuluje žiaka do ďalšej činnosti
• rodičia dostanú kompletnejšiu spätnú väzbu o vývoji ich dieťaťa
• hodnotí sa to, čo žiaci skutočne vedia urobiť
• posilňuje sebadôveru /aj tzv. slabých vo vedomostiach.../
• zabraňuje stereotypu
• vedie k pozitívnej motivácii a tým posilňuje výkon
• učí deti prijať objektívnu kritiku
• každé dieťa môže vyniknúť
• žiak je nútený na sebe pracovať
• úspech je vzájomný
• dá sa oceniť aj snaha, čo v klasifikácii nie je možné

Všetky tieto dôvody sú dostatočné na to, aby slovné hodnotenie hlavne na 1. stupni bolo vo veľkej miere využívané.

Pokiaľ zabezpečíme koordináciu vyučovania so životom okolo nás, je priam žiadúce využívať túto formu hodnotenia.

Na škole /tak ako rozhodla PR /, sa budú slovne hodnotiť všetky výchovy, vo všetkých ročníkoch.

Celkové slovné hodnotenie bude vo všetkých predmetoch v prvom ročníku, kde sa budú využívať hlavne motivačné pečiatky, formy pochvaly, povzbudenia, potlesku a pod.

Na polrok dostanú žiaci prvého ročníka slovne napísané hodnotenie, forma a celkový obsah je ponechaný na tr. učiteľku.

Vo všetkých slovných hodnoteniach sa rešpektuje a je záväzný MP č. 22/2011.

c) Portfólio

• dieťaťu pri nástupe na našu školu začneme zbierať rôzne materiály /fotog. z činnosti, práce ... a pod
• celý tento súbor bude obsahovať práce, materiály, písomné i výtvarné prejavy a mnohé ďalšie veci, ktoré vytvorí dieťa počas celého obdobia na našej škole
• z tejto karty budú zrejmé jeho záujmy, záľuby a taktiež pokrok v jeho napredovaní: v čom sa zlepšuje, akú má inteligenciu, čo nemá rád a čo miluje, jeho rodina a pod.
• zaručí, že každé dieťa bude dosahovať úspech, bude napredovať aj vtedy, ak to nebude „jednotkár.“ Zažije pocit z úspechu a o to v konečnom dôsledku ide
• súbor bude slúžiť na celkové zhodnotenie dieťaťa za 1. ročník a keď bude odchádzať z našej školy za ročníky 1-4.
• bude v jeho kompetencii a zručnosti, aby materiály samostatne dokázal spracovať do formy filmu o svojej celkovej práci a existencii na našej škole

PRÁCE V HODNOTIACOM PORTFÓLIU:

a) povinné: vybrané práce, prezentovanie ľub. témy...

b) voliteľné: symbol, logo

                     moja kronika

                     projekty: triedne, ročníkové...

                     súťaže...

                     herbár...

                     školský – triedny časopis...

                     fotog. a iná dokumentácia

 

4.6 PORADENSKÉ SLUŽBY

 

         V našej ZŠ máme vyškoleného špeciálneho pedagóga. Jedna p. učiteľka ukončila UK ŠP Poradenstvo. Deti, ktoré potrebujú teraz špeciálne poradenstvo, na škole majú ho zabezpečené, avšak vrámci dobrovoľnosti. Diagnostika prebieha na PPP v Žiline, prípadne spolupracujeme s SCPPP v Rajci, podľa výberu rodiča. Zabezpečenie tejto činnosti má na starosti výchovný poradca.

Túto úlohu bude spĺňať vychovávateľka, ktorá skončila vysokú školu -odbor vychovávateľstvo. Jej náplňou práce bude poskytovať služby žiakom: 

• • v oblasti výchovy a vzdelávania,
  • v prevencii
  • zvládania prestupu na iný typ školy
  • vytvárať systém starostlivosti o nadaných a talentovaných žiakov
  • venovať pozornosť žiakom zo soc. znevýhodneného prostredia
  • sprostredkovať prepojenie školy s poradenskými službami a zariadeniami zaoberajúcimi sa starostlivosťou o deti
  • predchádzať, prípadne následne riešiť rôzne aj negatívne prejavy v oblasti výchovy
  • vysvetľovať, rozprávať sa a zdôvodňovať požiadavky, princípy a pravidlá školy
  • konzultácie s rodičmi, pedagógmi, žiakmi školskými lekármi, náborovými pracovníkmi
  •  

Samotný plán práce výchovného poradcu bude  zverejnený na dostupnom mieste.

Okrem už spomenutej činnosti bude obsahovať aj:

• plán exkurzií
• kontakty na PPP, vypracovanie návrhov
• prípravy na prijímacie pohovory, kritériá prijatia, prihlášky /otvorené hodiny na gymnáziách/
• individuálne pohovory so žiakmi s poruchami správania

 

Všetky aktivity a informácie o činnosti výchovný poradca prednesie vždy na pedagogickej porade.

V závere školského roka predloží Správu o činnosti za uplynulé obdobie.

 

4. 7 SPOLUPRÁCA ŠKOLY S KOMUNITOU

 

       Škola v dnešnom modernom svete už nemôže existovať osamotene, uzavreto. Toto platí dvojnásobne na dedinách, kde nie je príliš veľa možností kultúrneho vyžitia.

Práve o pozdvihnutie kultúry sa v našej obci stará aj škola. Jednak už vyššie spomínanými aktivitami, ale aj dobrou spoluprácou s komunitami.

Je na nás neustále túto spoluprácu zlepšovať.

 

SPOLUPRÁCA S FÚ:

 

Všetky deti z našej školy sú prihlásené na hodiny NV, ktoré sú povinne voliteľné. Preto je pochopiteľné, že spolupráca so samotným FÚ je namieste.

Vzájomné aktivity:

• poďakovanie za úrodu /jeseň – výzdoba kostola/
• advent - radostné očakávanie /projekt: Čítame si príbeh/
• rorátne sv. omše so spoločnými raňajkami v škole
• vianočná besiedka v kostole
• veľkonočné sviatky  /projekt: Ja som zrno/
• deti, ktoré pristúpia k 1. sv. prijímaniu – obetné dary, prosby, organizácia, /sprevádzané tr. učiteľkou/
• sv. omša na ukončenie šk. roka
• práca na VYV /projekt: Božské srdce je vo mne/
• výstava prác detí v kostole
• Bambrláci /rozprávkové leto v obci – spolupráca školy a FÚ/
• detská púť do Rajeckej Lesnej
• mnohé ďalšie aktivity, ktoré možno prinesie samotný čas...

Aj v uplynulom období túto spoluprácu hodnotím veľmi pozitívne a pevne dúfam, že do budúcnosti sa bude len zlepšovať.

 

SPOLUPRÁCA S RZ:

 

Počas roka sa budeme snažiť, aby sa rodičia naďalej zapájali do akcií školy a to aj svojimi pripomienkami, názormi, postojmi, kritikou, či vyjadrením svojej /ne/spokojnosti.

Bez spätnej väzby od samotných rodičov, nemôže škola správne fungovať.

Preto si veľmi vážime akýkoľvek názor rodiča. Ich pripomienky budú akceptované, prednesené a riešené na PR.

Okrem toho každá triedna učiteľka, riaditeľka i výchovný poradca budú mať presne vymedzené konzultačné hodiny pre rodičov.

Bolo by vhodné, aby nielen niektorým, ale všetkým záležalo na výchove a vzdelávaní ich dieťaťa.

Vo vzájomnej spolupráci škola zorganizuje:

• karneval detí
• ples rodičov
• ceny, knihy na súťaže počas roka
• pitný režim deťom cez školský rok
• dopravu na plavecký výcvik, exkurzie, výlety, divadla, kina...

Práca v škole nás neustále presviedča, že bez obetavých rodičov by dobre nefungovala.

 

SPOLUPRÁCA S MŠ:

 

MŠ sídli v rovnakej budove ako ZŠ a tak počas celého roka máme možnosť konzultácií s učiteľkami o pripravenosti detí do školy.

Pani učiteľky budú prizvané na všetky akcie školy a tiež na zápis do 1. ročníka. Ako v minulosti aj v nasledujúcom období budeme robiť množstvo spoločných podujatí:

• karneval na ľade
• otvorené hodiny pre deti z MŠ
• vystúpenia /divadlá/ pre škôlkárov
• Deň otcov, matiek /spoločná prezentácia detí
• recepcie /prípravy zeleninových šalátov a pokrmov/ pri rôznych príležitostiach a slávnostiach
• darčeky pre budúcich prvákov
• športové dni a pod.

 

SPOLUPRÁCA S OBCOU:

 

Sem patria všetky kultúrno – spoločenské aktivity, ktoré si škola dala do ročného plánu:

• výstavky
• október – mesiac úcty k starším
• rozhlasové relácie
• vystúpenia a slávnosti
• projekty v obci /redaktor – redaktorka/
• ankety detí v obci /spracovanie informácií/
• projekt: Od Lucie do Vianoc...
• malý ochranár našich lesov
• fašiangy – chodenie s klátom
• Veľká noc - zvyky a tradície, a mnohé iné...

 

Okrem toho v materiálno – technickom zabezpečení spolupráce, na škole v minulosti prebehla rozsiahla rekonštrukcia:

• výmena okien
• nová fasáda
• zateplenie
• nová kotolňa
• nové multifunkčné ihrisko na školskom pozemku
• nové hygienické zariadenia
• vymaľovanie interiéru
• oprava oplotenia

 

Čaká nás ešte:

• konečná úprava areálu

 

Pomoc škole poskytuje OÚ aj v zabezpečení didaktickej techniky a učebných pomôcok.

No nielen takto spolupracuje naša škola s obcou. Spoločne s poslancami OÚ zamestnanci školy navštívili Paríž, Rím, Benátky.

Veríme, že aj spoločným poznávaním nových miest sa upevňujú vzájomné pracovné i priateľské vzťahy.

 

SPOLUPRÁCA S VYŠŠÍM TYPOM ŠKOLY:

 

Do dnešnej doby sme nemali veľa spoločných akcií s troma školami, kde naše deti pokračujú vo svojom vzdelávaní.

V rámci zlepšenia komunikácie sme sa snažili o spoločné metodické združenie avšak neúspešne.

Bolo by vhodné naplánovať rôzne akcie, aby sa aj táto forma spolupráce rozvinula.

Preto navrhujeme:

• súťaž v šplhu pre 1. stupeň /tyč, lano.../
• spoločný literárny klub /čítanie s porozumením/
• športový deň v prírode
• futbalový turnaj medzi školami o putovný pohár riaditeľov
• učiteľom všetkých škôl spoločné posedenia /forma: guláš/
• a rôzne ďalšie podľa okolností

 

Veríme, že sa naša škola bude  rovnocenným partnerom  pre všetky typy okolitých škôl a začneme spolupracovať na oveľa vyššej úrovni. Snažíme sa o to hlavne preto, aby naše deti ľahšie prekonávali stres z prestupu na inú školu.

 

4. 8   PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE CHODU ŠKOLY

 

Na škole budú pracovať plne kvalifikovaní pedagogickí pracovníci:

 

Riaditeľka: Mgr. Melová                                 

Učiteľky:   Mgr. Chovančíková                               Upratovačky: Jakubesová

                  Mgr. Hlaváčová                                                             Salamonová

                  Mgr. Žideková

Vychovávateľka: Mgr. Hajstrová, P. Mihalcová

Katechéti: Mgr. Jánoš a Mgr. Hluzák

 

Všetci pracovníci sa spolupodieľali na tvorbe školského programu a naďalej sa vzdelávajú podľa aktuálnych ponúk a potreby.

 

4. 9  PRIESTOROVÉ A MATERIÁLOVÉ ZABEZPEČENIE

      

        Vyučovanie podľa okolností a danej témy bude prebiehať:

• v triedach
• v počítačovej učebni
• na školskom dvore /pri dobudovaní/
• v obci
• v prírode
• v regióne
• v ŠvP

 

a) V každej triede je pripravená interaktívna tabuľa, projektor, tlačiareń, počítačová učebňa, potrebné učebné pomôcky.

 

b) Školský dvor pri konečnej úprave by mal vyhovovať nárokom výučby. Našou víziou do budúcnosti je spraviť na ňom lavice, /triedu/ aby sa deti mohli učiť priamo vonku.

 

c) V obci budú prebiehať všetky výskumy a ankety, tu budú deti zbierať informácie a spracúvať ich.

 

d) Príroda je najdôležitejšou súčasťou nášho školského programu. Sem sa budeme snažiť sústrediť čo najviac vyučovacieho času.....

 

4. 10 SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

 

         Počas roka bude vedenie školy dbať najmä na:

 

• uplatnenie poslania školy v pedagogickom procese

• dodržiavanie nastavených hodnôt a pravidiel v škole
• dodržiavanie Prevádzkového poriadku, Štandardu fin. gramotnosti, Školského poriadku, UO pre intaktnú skupinu i začlenené deti, všetky vyhlášky MŠ SR /výlety, exkurzie, plavecký, úrazy...,Registratúrny poriadok, Program šikanovania na škole, Vnútornú smernicu na vybavovanie sťažností, Plán kontrolnej činnosti,  VZN zriaďovateľa, Školský poriadok, Registratúrny poriadok, Pracovný poriadok a iné.
• výsledky práce učiteľov
• mimoškolské aktivity
• pracovné nasadenie
• osobný rast a vzdelávanie
• ochota zo strany pracovníkov

 

Pre kvalitu práce pedagogických zamestnancov sú nastavené dve oblasti hodnotenia:

 

a) Výchovno– vzdelávacia práca, metodická činnosť, pedagogická tvorivosť:

               –   práca v triede, jej náročnosť /integ. žiaci, soc slabšie pr..../                    

• • príprava žiakov na súťaže, olympiádu, pytagoriádu,
  • úspešnosť v súťažiach
  • spolupráca na projektoch
  • uplatňovanie progresívnych metód a foriem práce s deťmi
  • uvádzanie začínajúcich učiteľov, vedenie MZ
  • tvorivá činnosť učiteľa: metodicko – publikačná, učebné pomôcky, riešenie výskumov, vedenie kurzov, organizované vzdelávanie a pod.
  • organizovanie a vedenie sústredení, plav. výcviku. exkurzií, výletov, návštevy divadla, kina...
  • príprava a nácvik programov a vystúpení...
  • ďalšie vzdelávanie pedag. pracovníkov
  • koordinácia aktivít v rámci drogovej prevencie, ENV, výchova k rodičovstvu..

b) Práca v prospech školy:

 

14. vedenie školskej kroniky, knižnice, kabinetu...
14. písanie zápisníc z ped. porád, prac. porád, RZ ...
14. vedenie odborných učební
14. organizácie zberov
14. prezentovanie školy na verejnosti
14. práca vo výboroch školy
14. mimotriedna činnosť a ochota v podujatiach
14. spolupráca s rodičmi, FÚ, obcou, MŠ ...
14. plnenie krátkodobých úloh, ktoré sa v priebehu roka vyskytnú

 

 Nakoľko sme malý kolektív a vedenie školy takmer dôkladne pozná prácu zamestnancov, bude vo väčšine používať a uplatňovať metódy: rozhovorov, pozorovania, kontrolu písomností, konzultácie, dotazníky.

Učiteľov taktiež budú hodnotiť žiaci v rôznych typoch ankiet a dotazníkov.

Taktiež bude prebiehať vzájomné hodnotenie učiteľov medzi sebou na základe otvorených hodín.  Prípadné problémy sa budú riešiť okamžite.

c/ Kritériá hodnotenia pedagogických zamestnancov:

• Kreativita vo voľbe foriem a metód, ich inovácia, využívanie moderných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
• Riešenie výchovných, vzdelávacích problémov v triede, pomoc slabšie prospievajúcim, nadaným deťom, spolupráca s výchovným poradcom, kolegami.
• Vytváranie možností na osobnostný rozvoj kompetencií žiakov z oblasti personalizácie, kognitivizácie a socializácie.
• Udržiavanie optimálnej klímy v triede medzi žiakmi, kolegami, rodičmi.
• Spolupráca pri tvorbe ŠkVP a zvnútornenie sa s ním.
• Zodpovedné plnenie úloh,  ktorými bol poverený pedagóg na začiatku šk. roka .
• Zapájanie sa do aktivít, projektov uskutočňovaných školou obcou a inými subjektmi.
• Záujem o neustále individuálne vzdelávanie sa, za účelom zvyšovania kvality vyučovania.

 

HODNOTENIE ŠKOLY:

Cieľ:

Žiaci a rodičia dostanú dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Tiež preto, aby verejnosť vedela, ako škola dosahuje stanovené ciele zo ŠVP.

Samotné hodnotenie je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, ich reálnosť a dôležitosť
• posúdenie, ako škola spĺňa ciele
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré resp. slabšie výsledky /návrhy a opatrenia/
• podmienky na vzdelávanie
• spokojnosť s vedením školy, učiteľmi, vychovávateľmi, a ostatnými zamestnancami
• klíma školy, prostredie...
• vyučovací proces, metódy a formy, priebeh dňa
• riadenie školy
• výstupy vo vzdelávaní

Kritériá:

• spokojnosť žiakov, rodičov, verejnosti...
• kvalita výsledkov

Nástroje:

• dotazníky pre žiakov, rodičov, vyšší typ školy, učiteľov
• dotazníky pre absolventov /po 5. ročníku, čo sme nezvládli, čo im chýbalo, v čom boli dobrí.../
• analýza úspešnosti žiakov /súťaže, olympiády.../
• SWOT analýza

 

4. 11 POŽIADAVKY NA ĎALŠIE VZD. PED. PRACOVNÍKOV

 

        Celý kolektív na našej škole sa neustále vzdeláva, aby naša práca bola čo najefektívnejšia.

Všetky učiteľky sú plne kvalifikované.

Navštevovali Štátnu jazykovú školu v Žiline, tri AJ a jedna NJ, z toho dve dosiahli už teraz stupeň B1-B2 a dve stupeň A2.

Jedna p. učiteľka absolvovala štátnu skúšku z ANJ organizovanú MŠ SR.

V priebehu uplynulého obdobia sme reflektovali na všetky ponuky z MPC Banskej Bystrice.

Pedagog. pracovníci majú ukončené:

• • vysokoškolské štúdium
  • jedna učiteľka skončila 2. kval. skúšku, dve prvú
  • dve učiteľky ukončili ŠIŠ
  • riaditeľka má ukončené inováciu riadenia a manažovania školy a ŠP
  • seminár s osvedčením: Komunikatívne vyučovanie mat. jazyka, ako inovatívny prístup vo vyučovaní
  • školenie s certifikátom: Využívanie progresívnych metód a foriem práce v edukačnom procese
  • cyklické vzdelávanie: Tréningové procesy učenia sa detí
  • IKT, ANJ a ďalšie...
  • jedna p. učiteľka  ukončila UK ŠP Poradenstvo
  • dve učiteľky majú Inštruktora lyžovania
  • jedna učiteľka má Inštruktora snowboardingu

Môžeme všeobecne konštatovať, že z hľadiska ďalšieho vzdelávania ped. pracovníkov sme robili maximum. Do budúcnosti sa však chceme aj naďalej vzdelávať.

Je nám ľúto, že nemôžeme študovať naraz viacerí, nakoľko nie je to možné z hľadiska malého kolektívu a teda nemal by kto učiť.

 ZÁVER

 

          Navrhnutý školský vzdelávací program pre Základnú školu v Ďurčinej rešpektuje Štátny vzdelávací program, ktorý bol   schválený v novom zákone.

V škole vítame každú zmenu, ktorú život prinesie a je pre deti posunutím k lepšiemu.

Vzhľadom však k iŠVP a novým skutočnostiam o znížených dotáciách v počtoch hodín, sme sa rozhodli k inovácii ŠkVP.

Myslíme, že aj tento zámer bude dobrý, ak skutočne dostaneme voľný priechod našim aktivitám. Je nesmierne dôležité orientovať školy na život /dieťa/, nie na obsah /encyklopedické vedomosti/. Len tak školy dosiahnu, že deti ich budú radi navštevovať. A takúto „cestu“ sme sa snažili navrhnúť.

V prvej kapitole sme našu školu predstavili, zhodnotili výsledky žiakov, podmienky učenia sa detí. Na škole sme zaznamenali pomerne veľa dobrých aktivít a výsledkov v nich.

V druhej časti sme sa venovali žiadanému stavu. Tu sa veľmi dobre spolupracovalo s rodičmi aj napriek /nášmu/ prekvapeniu, že ako druhá zručnosť bola žiadaná rozvoj pracovných vlastností.

Ťažšie sa nám spolupracuje s vyšším typom škôl. Z nich nám odpovedala len jediná. Preto sa chceme v budúcnosti snažiť rôznymi akciami zlepšiť našu spoluprácu.

Veľmi dôležitá je tretia časť, kde sme zhrnuli všetky potreby pre ďalšie fungovanie našej školy.

Oceňujeme hlavne štvrtú časť práce, na ktorej sme spolupracovali s kolegyňami, ktoré majú obrovský záujem participovať na ŠkVP.

Veľa sa osvedčilo ITV – zážitkové učenia sa. To, že je navrhnuté len na piatok ešte neznamená striktné dodržanie stanoveného. Ukáže čas a hlavne deti, či tieto dni nerozšíriť, prípadne inak ich upraviť.

Nevieme, čo prinesie zajtrajšok. Pevne však dúfame, že všetky deti v novom školskom roku dostanú nové šance objavovať, spoznávať, realizovať sa a tak znova a znova  prežívať svoj úspech. Učenie nebude nepríjemná nutnosť, ale hlavne zábava a každé zažije svoj pocit šťastia s dosiahnutých úspechov.

 

Príloha č. 1

PRAKTICKÁ UKÁŽKA VYUČOVANIA

 

Praktická ukážka bloku 4 vyučovacích hodín

 

Téma: Dopravná výchova

 

Ciele: Žiak je vedený k zodpovednému správaniu sa v cestnej premávke –

          precvičuje  si správanie sa chodcov na chodníkoch, priechodoch pre 

          chodcov, s pomocou semafora, aj bez neho,  spoznáva určité pravidlá a 

          normy.

          Dokáže rozlišovať dopravné prostriedky, s ktorými sa stretáva chodec

          Je vedený k úcte k postihnutým

          Učí sa spolupracovať vo dvojici a menšej skupine.

 

Pomôcky: Interaktívna tabuľa, pripravená prezentácia, pracovné listy,

                 simulované dopravné ihrisko

 

Motivácia:  Kto sa rád vozí / viezol vlakom? Na čo slúži? ...

Hra na vláčik – Pri pesničke Ide, ide vláčik deti prichádzajú do rôznych staníc – ( napr. Ačkovce, Uškovce ... ), v každej stanici namiesto lístka povedia slovo, ktoré sa začína rovnakou hláskou ako meno stanice ( Ačkovce – auto, autobus ...).  Za správne slovo dostávajú kartičku – uvidíme, koľko sme vymysleli slov, príp. ich vyslabikujú. Konečná stanica je Ďurčiná. Tu už slová nevymýšľajú.

Rozhovor: Ľudia vyjdú pred stanicu a? Čo vidia okolo? ( ľudí, autá, nákladné

                   autá,...)

Aktivita: Predstav si, že si nevidiaci a napodobni zvuky, ktoré počuješ – ostatní

                hádajú, čo to môže byť.

Rozhovor: Ako sa cítia nevidiaci? Boja sa? Ostatní ľudia sa cítia pri ceste

                   bezpečne?  ( medzipredmetové vzťahy s etickou výchovou).

Práca v skupinách: Poraďte ľuďom, čo majú alebo musia urobiť, aby sa nebáli

                                ( dodržiavať pravidlá – značky, dohody,... – kooperatívne

                                   učenie )

Práca vo dvojiciach –  Pracovný list – po vyplnení rozstrihaj kartičky, autíčka

                                      so slabikami a slovami, ktoré poznáš, si odlož vpravo,

                                      ktoré nepoznáš, si odlož vľavo. ( Tu zistíme, či deti

                                      nezabudli vpravo – vľavo, ak zabudli, priebežne

                                      zopakujeme básničku na vpravo – vľavo).

Kartičky vpravo prečítajú učiteľovi, kartičky vľavo si môžu pomôcť so susedom, príp. si môžu pomôcť šlabikárom.

 

Práca s interaktívnou tabuľou:

1. str. prezentácie – úvod

2. str. – clona zhora – deti hádajú postupným odkrývaním, o aký dopravný prostriedok ide.

3. str. – clona zboku -                  –––––––––––  // –––––––––––––––

 

4. str. – deti rozprávajú, s akými ďalšími dopr. prostriedkami sa môžeme

             stretnúť na cestách, napr. záchranka, hasiči,...

5.,6. str. – deti prečiarkujú ACTIV perom na tabuli, čo na naše cesty nepatrí –

                 napr. ťava –  niektorí sa s ňou možno stretli, ale nie u nás,...

7.str. – deti rozprávajú, čo je na obr. nesprávne – situácie z dopravných

            situáciách v mestách

Vychádzka: Na simulovanom ihrisku na šk. dvore nacvičujú deti situácie:

                    - Som chodec na chodníku

                    - Som chodec na priechode ( kto ma ohrozuje? )

                    - Pomáhajú nám značky a semafory

                     V obci nacvičujeme : Som chodec, ale v obci nie je chodník, ani

                      priechod

Práca s interaktívnou tabuľou:

8. str. – ukážka dopr. značiek Priechod pre chodcov – deti ich opíšu.

9. str. – ukážka dopr. značiek Pozor, priechod pre chodcov – porovnajú rozdiely,

             pre koho sú  určené.

10. str. – opíšu situáciu – priechod so semaformi.

11. str. – opíšu semafory pre chodcov – ak svieti červená, ak svieti zelená.

12. str. – opíšu semafor pre autá.

13. str. – pomocou ACTIV pera správne umiestnia guličku do semafora.

14. str. – pomocou ACTIV pera dokreslia správne panáčika, ak chce prejsť cez 

               priechod, smerom tam, potom naspäť – ktorou stranou pôjde

15. str. – pomocou ACTIV pera dokreslí panáčika na chodník v oboch smeroch,

               ktorými  kráča.

16. str. –  Pochvala za aktívnu prácu – Anjel

Rozhovor: Dôležitosť dopravy pre nás, ale aj nevýhody – znečistený vzduch,

                   voda,...

Samostatná práca:

Nakresli vymyslený dopravný prostriedok, ktorý by nám neznečisťoval vzduch, vodu.

Potom o ňom porozprávaj – ako funguje, aké palivo mu dáš,...

Zhodnotenie prác deťmi.

Zhodnotenie dňa deťmi a učiteľom.